高职院校课程思政体系的构建与实践

高职院校课程思政体系的构建与实践

一、课程思政内涵

课程思政是以“立德树人”为根本任务,把思想政治理论课融于各类课程中,在高校教育教学中构建以全员、全程、全课程式的育人格局,形成协同效应的综合教育理念。课程思政就是高校的所有课程都要发挥思想理论教育作用。根据赫维茨机制设计理论,课程思政体系构建是以提高高校人才培养质量的倡导者为“业主”,明确课程设计任务,确定培养社会主义事业建设者和接班人为期望目标,维持高校人才培养系统均衡且满足期望目标的自然机制。

课程思政体系并不是简单地重设教学机构和开设一门课,而是从课程思政价值生成规律出发,课程思政的根本任务应当围绕立德树人目的,依托课程体系的全力构建,课程思政的价值功能才可能实现,课程思政的价值实现需要立足课程的多元价值性。高校课程思政建设是中国传统文化理念自然延伸的内在逻辑,有着较强的适应性。

二、高校课程思政体系理论依据

“所谓教育,不过是人对人的主体间心智交流活动,包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范,并通过文化传递功能,将文化遗产交给年轻一代,使他们自由生成,并启迪其自由天性”。显而易见,卡尔·雅斯贝尔斯认为教育的核心问题在于如何对学生进行思想启迪,道德习惯养成和传授知识,以及对文化传承的培养。课堂教学是帮助学生树立正确人生观、世界观、价值观的重要途径,只有坚持课堂教育为主,才能创造育人的良好局面。在教学过程中,既要注重发挥学生的主观能动性,也要重视教师的作用。教育学家赫尔巴德认为“教学如果没有进行德育,只是没有目的的手段,品德教育没有教学,就失去了手段和目的”。课堂教学是教学的基本形式,优质、高效的课堂教学是实现教育目标的重要保障。“知识即道德”即教学过程中,既要通过各种教育手段实现有效的知识传授,更要通过典型案例剖析,培养学生挑战环境的自信和力量,主宰时代创新性,“润物细无声”实现价值引领。

三、高校课程思政体系设计

高校课程思政体系构建是一个系统工程,需要综合考虑专业体系、师资队伍、校园文化等多种因素,从高校的组织管理、教学管理、队伍管理和评估机制等方面出发,来构建全校的“课程思政”体系(如图1)。并以此形成对高校课程思政较为全面的监督保障,提升高校“立德树人”效果。因此,要达到育人目标,需要整合人才培养的全部课程方案,所有教师参与其中,通过整体的课程、全体教师共同努力,落实到培养学生成长的全过程。为使这个庞大的系统工程有序而高效地运转,必须形成强有力的组织管理。

图1 高校“课程思政”体系示意图

(一)组织管理方面

根据我国高等学校人才培养目标,依据教育部《高等学校思想政治理论课建设标准》要求,我国高校课程思政学校由党委直接领导,协调校行政负责实施,分管校领导具体负责,领导机构为学校思政理论课领导小组或学校教学委员会。学校宣传、人事、教务、教育研究机构和科研机构各负其责,落实课程思政推进过程中的教育教学、队伍建设、科硏立项、成果孵化、经费保障等激励和保障措施。

(二)教学管理方面

学校的各部门都要参与其中,对学校教学过程中的各要素加以统筹,通过计划,组织,协调,控制等管理手段进行实施,使之有序运行。教育部《高等学校思想政治理论课建设标准》明确将管理制度、课程设置、教材使用、课堂管理、实践教学、教学方法改革和教学成果纳入高校思政理论课建设标准教学管理二级指标。以此标准为依据,各项教学管理制度以及教材的选用,课程标准的制定等各方面的思政元素,都囊括在课程思政推进的各项教学管理之中,用潜移默化的形式实现价值引领教学方法改革和课程思政成果孵化与推广。

(三)队伍管理方面

《高等学校思想政治理论课建设标准》中将教师的政治方向、师德师风、教师选配、培养培训职务评聘、经济待遇、表彰评优纳入师资队伍的二级指标。把培育和践行社会主义核心价值观融入教育全过程,教师是决定性要素。高校教师直接实施对大学生思想政治素质的培养,高校教师在课堂教学过程中的言谈举止对学生思想素质的培育起到潜移默化的示范作用。当前,我国高等教育已进入新时代,把教师队伍的建设,从思想和行动上统一到习近平新时代中国特色社会主义思想上来,是建设德才兼备的髙水平队伍,破解课程思政初级阶段和学科德育体系尚未完全建立困局,实现全课程与思政课同向而行的关键。

(四)评估机制方面

课程思政成效评估是学校运用信息、行政手段宏观管理和目标管理的有效途径,能有效的提高人才培养质量。高等学校的教学管理具有垂直性和指令性的组织特征,常规教学目标的实现,可以由学校教学组织领导机构确定目标,教务处安排学期教学任务时下达,期中教学检查、期末教学检查,基本能够保证人才培养质量。为提髙质量监控的有效性,各学校都建立了督导监控机制,通过人才培养质量的过程性监控,完善了监督机制。但课程思政不是一门课程,所以其有效性评价不能仅仅依靠行政命令以及单纯的教学督导进行监控,还要结合教师的价值引领,才能满足新时代高校人才培养的需求。

四、三亚航空旅游职业学院课程思政体系建设实践

(一)建设完善的课程思政生态系统

全国高校思政工作会议召开之后,三亚航空旅游职业学院全面推进课程思政教学改革,于2018年6月挂牌成立思政教学部,并与海南热带海洋学院马克思主义学院签约共建,在科学研究、教学改革、师资队伍、实践教学等方面形成合作互补、资源共享的双赢局面。在课程思政推进过程中,学院坚持党委主体责任制,以“思政理论课建设工作小组”为推进工作的领导机构,院党委书记担任组长,联合教务处、学生处、科研处、人事处和二级院系行政负责人组成的专门办公室推进课程思政,形成“专业一课程”的课程思政平行推进模式。以课程思政为载体,探索思政要素融入人才培养的价值维度与有效路径,就是把思政教育贯穿到学校教育的整个培养过程当中,将教书育人的内涵在课堂主渠道上得以落实,让所有课堂都有思政的味道,与思政理论课同向同行,让立德树人“润物无声”。在理论课方面,有《毛概》《思修》《形势与政策》以及《企业文化》4门课程的授课任务,周课时不少于12课时,同时发挥企业办学的特点,以《企业文化》为特色育人课程,为企业培养具有职业精神的专业人才。在实践课程方面,主要是校内和校外实践两种方式,其中固定挂牌的校外实践基地有2个,分别为红色娘子军演艺中心和梅山革命史馆;校内的实践活动多为演讲比赛、知识竞赛、摄影比赛等,逐步形成课程思政“专业——课程”推进体系模型(如图2)。

图2 课程思政“专业、课程”推进体系模型图

(二)课程思政教学管理聚焦课堂教学主渠道

课程思政的实施主阵地是课堂。用好课堂主渠道,做到与思政课程同向同行。学院针对思政理论课、专业教育课和通识类教育有不同属性三类课程,在拟定课程功能定位的前提下,用课程标准制定为抓手,精准化挖掘教学内容中的价值引领元素,工匠精神教学案例。学院在“高校思政课教学质量年”建设成果基础上,明确将课程思政实效纳入教师教学质量业绩考核。此外,学校与二级学院督导实施全面听课制度,覆盖学院所有课程,据此总结问题,并及时提出整改措施。在教学方法上主张案例驱动,通过集体备课精选案例,增强案例选择的针对性;应用现代教育技术,增强案例教学的渲染力;通过教师引人入胜的讲解,润物细无声地实现教育目标。学院专业课、通识课融入思政教育的实践证眀:以专业技能培养为载体融入价值引领,本身就是充满说服力和感召力的第二思政课堂。

(三)全面提升教师队伍课程思政的行动力

为提高全体教师课程思政教育水平,学院思政教学部与海南热带海洋学院马克思主义学院联合指导全体教师进行课程价值元素的挖掘。同时,通过全院课程思政公开课,引导全体教师实现共同教育目标。所有课程都藴含丰富的育人资源,每位教师都有责任挖掘每一节课的思政教育资源。为提高教师课程思政教育水平,教学论坛成为课程思政成果共享的平台。教学论坛上从专业系统实施思政教育到课程思政长效机制构建,既有实践的探索,也有理论的创新;既有专业课课程思政价值元素的挖掘,也有通识与思政理论课同向同行理论探索与实践;既有专业教师在课程思政中的作用发挥,也有思政理论教师在课程思政中的担当。学院思政教学部的教学工作在海南省高职院校的教学业绩考核中获得好评,特别是在海南省思政教师教学基本功大赛中获得一等奖一名,二等奖四名,三等奖一名的好成绩,较往年有了质的飞跃。从专业到课程、从理论教学到实践教学、从专业课到公共基础课、从第一课堂到第二课堂,社会主义核心价值观教育全面渗透,马克思主义贯穿于教学科研全过程,学院全员、全过程、全方位大思政格局已然形成。

课程思政体系实施以后,破解了学生思想政治教育的“孤岛”困境,使得思想政治理论课与其他课程之间较好地实现了融合。通过课程合力,激发学生的学习兴趣,课程思政的理念也逐渐深入学院的课堂之中。而要取得更好的课程思政教学效果,就必须认真执行“SOEI循环法”的质量监督与改进路径。从各高校来看,因为高校地域环境、校园文化、师资力量、生源质量等多重因素,课程思政可复制、可推广的模式尚未形成,需要各高校在实施课程思政的教学过程中,因地制宜,灵活运用教育规律,认真解读国家政策,结合学情等构建符合本校实际的课程思政体系构建和实施策略。(节选自《武汉职业技术学院学报》2020年第6期)

本文由:职教师训 发布于:2021-01-03 21:58:19 阅读原文->

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