职业院校教师教学创新团队的组织形式

《国家职业教育改革实施方案》明确指出,探索组建高水平、结构化教师教学创新团队,教师分工协作进行模块化教学,到2022年要实现分专业建设一批国家级职业教育教师教学创新团队的具体目标,并提出多措并举打造“双师型”教师队伍,探索组建高水平、结构化教师教学创新团队。当前急需从理论上对教师教学创新团队组织形式等关键环节开展多方面研究。,厘清什么是职业院校教师教学创新团队的组织形式以及如何构建职业院校教师教学创新团队的组织形式,对于打造高水平职业院校教师教学创新团队起着至关重要的作用。

一、教学创新团队组织形式的理论基础:共同体

在职业院校教师教学创新团队建设中组织形式主要指团队协作共同体的建设。职业院校教师教学创新团队的组织形式指在团队共同体运作的过程中按计划、目标组合团队构成方式,以最大程度地发挥团队效率,促进职业教育教学实践的构成方式。

职业院校教师教学创新团队是从开展系统性教学工作的教学组织层面对教师教学群体的表述,其最终目标在于组建一批高水平、结构化的“双师型”教师队伍,通过团队协作实施模块化教学,加强职业院校“双师型”教师队伍的整体建设,推进职业院校教育教学的全面改革。在组织形式方面,应特别关注教师教学创新团队的师德师风、构成结构、负责人能力、专业化水平、教师来源以及团队成员是否优势互补、相互协作、是否具有共同愿景、共同目标等。

共同体的特点:一是共同的文化历史遗产。这在教师教学创新团队中表现为依托于某一专业建立起的共同体中,团队成员有共同的奋斗目标,成员间存在共同的活动意义。二是相互依存的系统。在教师教学创新团队中,团队教师来源不尽相同,有学校、企业、社会兼职等,但团队成员在进行实践活动时都与共同体主体有密切的联系,而整个共同体也是更大的共同体的一部分,团队中的个体与整个共同体都是密不可分,相互依靠的。三是再生产的循环。共同体中的成员并不是一成不变的,一个具有再生产能力的共同体是保证终极目标实现的关键。

二、教师教学创新团队组织形式建设的现实障碍

(一)团队师德师风建设尚需加强

(二)团队内部结构不尽合理

(三)校企合作尚需深入

(四)教师团队意识不强

三、教师教学创新团队组织形式的运行机制

(一)师德师风——共同体发展的基础

师德是教师必备的最基本的职业道德,包含爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。加强教师教学团队师德师风的建设有利于提高团队整体的素质,倡导全社会尊师重教,提高国家技能型人才培养的质量。

(二)构成结构——保障共同体的高效性

科学的团队结构是提高共同体工作效率的前提,也是保障团队成员之间进行有效沟通的必要条件之一,有利于提高团队整体素质,提高教学水平。一般经验来看,年老教师经验比较丰富,而年轻教师精力充沛,具有创新思维,故教学创新团队成员的年龄结构需呈均匀分布的状态;同时,也要考虑团队整体的职称结构,多吸纳双师型教师;除此之外,由于职业教育本身的实践性,教学团队中也应该配备一定比例的兼职教师,对学生进行专业实践的指导,使教师教学创新团队成员来源丰富,层次分明。

(三)负责人能力——共同体的双核心身份

团队负责人在团队中扮演“领头羊”的角色,引领着共同体的发展,保障团队建设朝正确的方向前进,是共同体中的管理中心和教研中心。《方案》提出:教师教学创新团队的负责人要具有相关专业背景和丰富的企业实践经历,学术能力突出,具有组织协调能力和合作精神,熟悉相关专业的教学标准、职业技能等级标准和职业标准,具有课程开发的经验。

(四)团队协作共同体——共同体发展的重点

职业教育与普通教育是两种不同的教育类型,具有同等重要的地位。职业教育与普通教育最大的不同之处,就是在强调专业知识学习的同时,更加关注学生的实践能力。课程和教学的过程中都要做好平衡,培养真正的技术技能型人才。由此对于教师教学创新团队的要求也更关注团队中不同领域教师的协作能力,相关实习实训基地的建设及资源的配备。

四、职业院校教师创新团队组织形式创新的建议

(一)集体备课的组织形式

在基础教育学科教研组中最常采用的备课方式就是集体备课,具有经验资源共享、提升团队协作力、提升教学效果的优势。与教研组相似,职业教育教学创新团队是依托某一专业组建起来的共同体,每个教师承担着不同的教研任务。集体备课即教学创新团队成员针对某一课程内容,以学生的实际需要为基础,紧贴现实,对课程内容的内在逻辑、呈现方式及作业布置等环节进行充分的讨论交流,优化课程内容输出。

借鉴基础教育中集体备课的经验,职业教育教学创新团队集体备课分为以下四步:第一,教师自主准备相关内容。根据教学计划,团队相关教师提前进行资料收集与课程设计。第二,同课异构。为克服集体备课中除主备人外其他教师积极性不高的问题,采取同课异构的方式,即团队教师根据各自设计的课程内容分别进行讲授,团队内其他教师听评,选出团队主备人。第三,团队内其他教师对主备人的课程设计内容进行讨论,提出建议,优化教学环节。第四,主备教师提供课程设计修改稿,团队其他教师根据实际情况进行适当的补充、修改、调整,进行课程复备。

需要注意的是,集体备课不仅发生在课程讲授之前。在课程进行之中,根据教学实际,教学创新团队成员可随时对偶遇的点性问题进行探讨,包括对所选教学方法和教学手段的整合。

(二)联席教学组织形式

教师教学创新团队组织形式建设可借鉴“联席教学”范式。传统的“联席教学”是指将多门学科的教师集中在一起,打破学科壁垒,根据科学的学科逻辑顺序对课程进行重新设计编排的一种教学方法。依据职业教育强调实践能力的特性,“联席教学”的组织形式可以表现为以下两个方面。第一,跨学科的联席教学。传统“以学科为中心”的教学模式中,不同学科是分别单独讲授的,这虽然可以体现学科的系统性,但在实际中,有时因相似学科间授课时间间隔太长,或有知识交叉的现象存在,分开讲授内容衔接性欠佳。在跨学科联席教学中,从教学目标的确定、教案的形成、课堂的具体实施及课程考核评估都由多学科教师共同完成,学生在一堂课中,可以学习到一体化的跨学科教学内容,帮助学生建立对问题全面、系统的认识。第二,沟通理论与实践的联席教学。在职业教育中,实践类课程是一个重要的组成部分,而理论课教师与实践课教师由于擅长领域不同,同一模块教学内容往往要分两次由不同的教师对学生进行授课,不利于学生学习的完整性。在沟通理论与实践的联席教学中,理论课与实践课教师共同参与到学生的课堂教学过程中,教学地点通常为实践基地。在真实的工作场所内,学生对枯燥理论的学习有了实物的对照,并在理论讲授后,由实践教师当场指导实践操作,缩短中间时间,提高教学效率。

(三)校企—线上线下混合式教学组织形式

职业教育教师教学创新团队发展的重点是建立团队协作共同体促进校企合作的模式由以学校为主向校企联合培养模式和校企实体合作型模式转变,并且亟需新的平台联合破除困境,由此,教学创新团队可创新校企—线上线下混合式教学组织形式。教学创新团队可依据不同专业特点,联合合作企业,共同开发线上数字资源库,分享技术资料与经验,努力实现政府规范引导,企业和教学团队广泛参与的校企—线上线下混合式教学。学生在进入实践基地前,可以先登录线上资源库了解企业,在模拟工作环境的数据库中学习与实习实训相关的知识,了解实训流程,利于接下来实操的开展。教学团队与企业之间要开展真正意义上的深层次合作。团队根据企业的发展有针对性地调整教学方向,并且努力将学生成果转化为物化产品和经营建议,提高企业收益。企业也要主动向教学创新团队提供技术、资源及培训,真正实现教学—科研—开发三位一体。

(四)团队学习—群体成长组织形式

萨柏(Supper)认为,人的生涯发展分为成长阶段、探索阶段、确立阶段、维持阶段和衰退阶段五个阶段。对于职业教育教学创新团队中教师群体的成长,我们只讨论确立阶段和维持阶段。在确立阶段,教师刚刚进入教学创新团队,作为一个新手,在入职初期不免会感到迷茫,有无法适应的情况。此时岗前培训是极其必要的。在培训会上,团队带头人向新教师介绍团队要求及工作重点,新教师按照自身实际能力制定发展目标,与团队达成共同的发展愿景。必要情况下,可以为新教师选派一名教学经验丰富、科研成果颇丰、师德高尚的资深“导师”进行指导。

进入职业生涯维持阶段的教师已经对教学创新团队的工作内容、运作方式有了全面的了解,但仍要通过持续的团队学习和集体思考找出个人的弱点,有针对性地进行弥补,加强团队协作,促使团队的智慧大于个人智慧的平均值。实现自我超越也是这个阶段的重点,而自我超越的来源正是教师与愿景之间的一种创造性张力。按照年龄,可以把这一阶段的教师划分为两类群体。第一类:青年教师。青年教师刚刚完成从新手期的过渡,对团队的整体运行有了完备的了解。此时在教学团队中可以按教师擅长领域不同分为“科研组”“教学组”等,不同组别的教师深耕内容不同,考核标准也不同。可以设置与职称评价相对接的量化评价体系,对教师进行考评。但要注意激发他们的发展潜力。第二类:中年教师。中年教师进入团队时间相对来说较长,也最容易产生职业倦怠感,要持续激发他们的工作热情,突破成长天花板,教师教学团队其他成员要帮助他们在教学科研和管理上获得更多建树。(节选自《中国职业技术教育》2021年第6期)

本文由:全民职教 发布于:2021-03-15 07:58:12 阅读原文->

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