域外职业教育建材建设的经验与启示

域外职业教育建材建设的经验与启示

一、职业教育教材建设实践的国际比较

(一)教材编写依据与标准

从教材的定位来看,未来工作世界和生活世界所需要的知识、技能和素质是职业教育教材的编写依据,而需要达到的水平与层次是标准。在这个问题上,各国由于职业教育传统与发展模式的形成差异,体现了各国职业教育的发展特征。

如,澳大利亚主要以培训包(Training Package,简称TP)作为实施职业教育与培训的重要方式,由澳大利亚行业技能委员会(Industry Skills Council,简称ISC)围绕行业要求的能力开发,经国家质量委员会认定并发布,成为全国各级各类职业教育与培训教材以及课程开发的依据。TP包括两部分内容:国家认证部分与非国家认证部分。国家认证部分由能力标准、资格证书与评估指南构成,是主体部分;非国家认证部分是院校实施课程的指导性材料,可以是印刷品、光盘、录像带、图书馆资源和校园网络资源等。根据TP内容并结合雇主要求,教材编写突出职业资格要求。另外,行业与技能委员会(Industry Skills Committee,简称ISC)也发布教材标准,促进职业教育与培训符合行业、企业以及个体的发展需求。

在德国,“双元制”职业教育模式下的企业培训应遵守《职业培训规章》要求,而职业学校教学遵循“框架教学计划”。教材编写上,以联邦政府颁布的《职业培训规章》与实训条例、实训大纲为依据,这些法规包含标准化框架课程,教材包括理论与实训两类。另一方面,各类职业学校由州管辖,教材编写的主要依据是宪法、基本法及各州学校法,具体依据为州文教部长联席会议(Kultus Minister Konferenz,简称KMK)提出的“框架教学计划”。

在美国,教材标准的研究制定主要由民间公众机构如“美国出版商协会”(Association of American Publishers,简称AAP)负责,该协会相当于行业协会,由一些主要教材出版商构成。AAP牵头,与全国教材管理协会、教材生产研究所相关专家组成“教材标准顾问委员会”,由委员会制定教材标准,教材要符合国家教育规划者所规划的教学方向。日本职业教育教材则多依据《养成训练用教科书、教材的编著要点》(以下简称《要点》),该《要点》包括了编写目的、方针、方法、著作权、监修与认定、编写者的劳务报酬及修订、附则等内容。而英国的职业教育比较重视职业资格证书,因而教材编写以国家职业资格标准和学徒制框架为依据。

(二)教材内容

教材内容重在将培养目标和教学标准具体化,是呈现职业教育教学过程的重要载体,不同国家在教材内容选择上也体现了差异性。

如,德国企业实训教材注重操作性。以西门子公司为例,该公司实训教材的编写以单元为主,每单元包括学生练习册、教师指导书、考核习题册、学习任务指导书、教学媒体等内容。德国理论教材的编写不按学科体系进行,结合企业实际和最新标准与规范,注重学习内容的实用性;内容强调理论与实践并重,图文并茂,通俗易懂,注重吸收新标准与新规范;体例新颖,采用大量结构图、实物图、工程图、数据表、曲线等,直观性强。

美国职业教育在教材内容遴选上突出要求符合各州相关法律法规。具体呈现方式则体现为图片丰富、形式活泼、内容多样,几乎每页上都包含工作原理图、仪表和设备外形图、结构图、加工工艺图或企业产品图等内容,并采用了大量真实照片。实训教材内容翔实具体、编写规范,涉及面广,案例丰富,指导性强。

而日本教材内容充分考虑学生所学专业的需求,在内容组织上打破学科体系,紧密结合专业对学生能力的需求。如,有研究者对日版《机械制图》教材的分析发现该教材从零部件的制图出发,详细地讲解了零部件制图,其中包含了相关知识和要求,从作图实践入手,在实践的基础上学习理论,逐步培养学生的动手能力。

(三) 教材编写主体

编写主体从很大程度上决定了职业教育教材的质量,不同资质与能力的教材编写主体在教材的价值取向、内容呈现与教材编排等诸多方面会形成不同的特征,这也是与各国的职业教育治理体系特征相联系的。

如澳大利亚课程培训委员会(The Australian Committee for Training Curriculum,ACTRAC)负责制定以能力为中心的国家核心课程,编写相关培训材料。为培养适应行业发展需求的人才,澳大利亚注重促使企业参与教材编写,因此,教材编写团队成员需兼具专业理论与实践知识,既具备丰富的一线工作经验又有扎实的理论基础,包括行业专家、TAFE教师(五年以上企业工作经历)等成员。

在德国,职业教育教材编写格外注重编写者的理论与实践综合能力,教材开发广泛吸纳了教育专家、一线教师、行业专家以及具备丰富一线工作经验的员工的意见与建议。职业学校的教材由出版社选定编写者,多数编写者为有经验的教师,但教学大纲制定人员不能参与教材的编写。企业的教材编写主体为培训企业、BiBB(德国联邦职业教育研究所)与职业教育培训咨询公司。

美国原则上由各州自主负责组织编写教材,但在实际中,各州互换教材或由各州组成团队合作编写教材。美国由出版商出版教材供客户选择,出版商选定教材编写者并与之签订合同。出版社编辑教材包括四个步骤,首先,评估章节的可读性、风格和准确性;其次,详细编辑教材,整合书中图片、图形与文字;再次,将教材推荐给教师使用,教师提出相关意见与建议,教材编写者根据建议修改;最后,由出版委员会审核该教材。

英国职业学校教材由出版社按照国家课程标准出版,出版社选定教师作为教材编写者,教师将行业部门提供的案例融合在教学材料中。现代学徒制培训依据国家职业标准,以企业为主开发学徒框架,企业根据自身状况和岗位需求,整合培训所需材料。

日本职业教育教材主要由厚生劳动省雇用促进事业团(现更名为雇用能力开发机构)职业训练部编写完成,称为“劳动大臣认定教科书”。此外,还有一些认定外的教科书,主要是由教师或教育培训机构自编。雇佣能力开发机构组织教科书编撰委员会,其成员一般都是教学经验丰富的职业训练指导员。

(四)教材审核与认定

审核与认定是教材规范性建设的基础,也是教材权威的重要来源,为有效避免教材建设无序和重复的问题,各国也选择了不同的教材审核与认定方式。

德国学校由各州文教部管理,教材要经州文教部审查,合格的教材才能出版使用,部分州已出台教材审核规章。具体方式上,一方面,德国职业学校教材不需全部审核,关乎青少年历史观、价值观和人生观形成的,如历史、社会学、伦理、教育学、心理学以及儿童和青少年的教学法和方法论等这类教材需国家严格审核;另一方面,根据“框架教学计划”与大纲的要求,编写好的教材需要经过州文教部聘请的相关专家层层审核。通常先审核教材是否符合大纲,有无违反法律的内容;再由两位经验丰富的专家鉴定,送审的书稿一般会有40%~50% 不能通过;之后,州文教部把评审意见匿名通知出版社,出版社根据意见进行修改后可再送审。经反复几次送审并审核成功后,教材方可出版使用。

美国职业教育审核与认定有所差异,美国成立了州立教材质量委员会,该委员会有两大职能:一是制定教材审定规则与流程,主要包括审定教材是否与州规定的课程标准保持一致;制定教材的投标和签约规则;与出版商签订教材合同;选用适合教材长久使用的材料规格和标准等。二是向州教育委员会推荐适合全州公立中小学使用的官方教材目录,并公示审核通过的教材清单。美国教材监管由地方政府和相关利益集团负责,各州指定课程专家委员会评估教材,教师和相关利益团体分析教材,再由出版商出版,最后由学校选用所需教材。一般来说,委员会由职业教师组成,通过分析材料、咨询专家、举办公众听证会、听取教师、学校、家长和相关利益团体意见来确定合格的教材。美国目前已形成较为完善的教材评价标准。行业组织、地方教育机构与相关教育咨询组织参与制定发布评价标准,如,美国国家教材管理协会(National Association of State Textbook Administrators,简称 NASTA)出版了《教材审查通用标准框架》(Common Criteria Framework for the Vetting of Instructional Materials),该框架从内容、公平性和可达性、评价、组织与呈现、教学设计与支持五个方面提出了教材评价标准。此外,美国多数州会评估教材和教师指南,少数州会评估与课本一起打包的其他教学项目,比如,学生作业、图表、计算机软件等。

日本厚生劳动省编撰的教科书完成以后,编委会会指定一人完成初稿校对审查,再交由厚生劳动大臣认定,经完成认定的教材方可出版发行。值得提出的是,在教材审定公平性方面,日本表现最突出,其审定标准、内容、成员等皆最大限度地公开化、透明化,专门开设面向公众的教科书研究网页,方便公众监督。

(五)教材选用权

各国在职业教育教材选择上采用了不同的方式,如,澳大利亚学校在教材选用方面拥有自主权,国家未规定使用统一教材。学校行政管理人员与教师根据具体情况自主引进合适的教材;同时,由于授课教师大都来自行业一线,具有丰富的实践经验,且以培训包为培训标准,因此,教师多使用自编教材。

而德国职业教育采用“一纲多本”的教材选用原则,各州有权在国家规定的教学大纲范围内自编教材。企业和学校也可在国家和各州规定的基础上自主开发教材。如企业实训所使用的教材分为两部分:企业自编教材与BiBB组织编订的教材。

美国教材选用取决于州和地方政府。例如,马里兰州的学校只能购买经过批准的教材;而在佛罗里达,学校可以购买任何他们认为合适的教材。一方面,关于州选定的统一教材,为确保和提高教材质量,美国采用委员会和教师组成的双层选拔程序。首先,根据该州或学区制定的教材标准,从大量书目中挑选基本书目;然后,州一级的选拔委员会从基本书目中挑选,形成书单。该州或学区起草一份标准教材清单,通常由专家负责,再与出版商、作者、学术研究人员、学校、教师和其他团体协商之后决定,学校根据清单购买。另一方面,关于学校自主选择的教材,主要由公民组成的学校委员会负责选用教材。在部分州,由专业教育者组成的咨询机构协助委员会选择教材。另外,也有部分州要求私立学校和教会学校使用规定的教材、允许教师使用未经认定的教材,或者要求教师使用经批准的参考材料。

而日本职业院校教材选用与管理相对较为严格,如,日本公立学校教材选用权归所在地区教育委员会,委员会结合地区教育实际,在通过国家审定的教材中选定该地区使用的统一教材。

二、比较视野下职业教育教材建设的国际经验

从上文的分析不难看出,各个职业教育发达国家在教材建设方面形成了大量的探索,各国虽然因为管理体制、职业教育传统以及学校管理模式不同而形成教材建设方面的差异,但总体分析可以发现几点共同的重要经验。

(一)重视教材建设过程的规范性与标准性

各国职业教育教材标准与规范建设体现在编写、使用和审核等方面,贯穿了教材建设的全过程。编写标准确保了职业教育教材与经济社会发展领域以及工作世界、产业界的紧密联系,确保教材开发与管理的有据可依。澳大利亚依据培训包实施开发,英国根据国家职业资格框架实施开发,德国根据教学框架的教材开发方案等都体现了特定的开发依据和标准。除了教材理念、教材内容开发以及教材形式各自对接相应的标准,在教材建设的其他方面,如,教材如何审定、如何选用、如何更新等方面均是根据相关标准实施。突出教材建设有标可对、教材开发有标可依、教材使用有标可循。

(二)多元主体合作共同推进教材建设

从各国教材建设的共同特征看,多方参与、多元主体的特征鲜明,教材建设过程涉及利益主体广泛,利益相关者积极参与教材的编写、评估、审定、出版、选用等各环节,折射了职业教育的“跨界性”特征。

如,澳大利亚、美国等国组织成立委员会专门负责教材标准的制定,如强调职业教育教材建设突出职业资格、与国家教育规划方向一致等;出版社负责职业教育教材的出版,组织团队负责教材内容的编写,成员大多由教育专家、行业专家、教师、一线工作者等构成,其中教师占主导地位。各国强调职业教育教材编写者具备综合专业理论与实践能力,教师必须具备长时间的企业工作经历,经验丰富,因此,教材编写人员主要以教师为主体,教师不仅在建材内容编写中占主导地位,且在教材审核环节还负责提出修改建议;在教材选用方面也具备极大自主权,教师可选用自编教材及其他辅助性教学材料,特别是在学校教材选用完全自由的国家,如,英国学校教材由教师自主决定。同时,注重促使企业参与学校教材编写过程,企业也可在国家规定的教材编写依据与标准内自主开发培训教材。

(三)教材内容与形式并重,以多样化的呈现方式满足学习者需求

从各国职业教育教材呈现的特征来看,以合适的形式体现课程内容是一条重要的经验,尤其重视从学生的经验和学生认知的需求特征出发,开发呈现方式多样的教材,值得高度关注。

从内容上,职业教育发达国家职业教育教材内容组织关注如何突破学科体系,注重课程内容的专业性、实践性和及时性。内容组织上不只是重视知识的相关性,更关注基于工作过程逻辑来进行教材内容的选择与组织,关注教材内容与学生工作、生活经验的联系,关注学生未来职业生涯的发展。

从内容特质上,多数职业教育教材突出理论与实践并重,既重视如何向学生将职业技能相关的理论基础描述清楚,又关注联系实际工作,形成理论与实践、知识与技能紧密结合的基本特征,语言组织通俗易懂,讲解详细具体。这一特点更符合职业教育教学和学生学习的需求。

从内容呈现方式上,各国的职业教育教材重视通过大量清晰、细致的图形和图片,将工作对象、工作内容、技能过程等直观呈现出来,符合学生的认知习惯,激发学习兴趣。适应当前智能终端普及趋势以及视频时代的来临,多数职业教育教材都将文字、图片、视频等与内容在教材上一体化呈现,适应立体化教材的建设趋势。

(四)以教材更新机制保障教材质量

各国职业教育教材建立了常规的更新机制,教材内容和形式将根据经济社会和产业发展的最新需求进行及时更新。

内容上,各国职业教育教材都通过与企业、行业等组织或者机构的合作,及时跟踪劳动力市场需求和技能发展趋势,从而在教材中体现新技术、新概念、新理论,根据职业资格标准框架等最新发展动态对教材内容进行及时更新,增删教材内容。尤其是近年来,随着技术变革速度不断加快,国外职业教育教材更新时间不断缩短,大多为1~3年。具体而言,为了适应行业变化发展需求,澳大利亚行业技能委员会每3年对培训包进行一次评估更新,教师每年则会根据行业发展新动态及时更新教材内容,以更好适应行业发展需求和个人发展需求。德国联邦职业教育研究所定期更新培训标准,职业学校教师与企业教材建设相关部门跟进了解行业发展最新动态,更新教材内容。美国职业院校教材更新时间一般为2~3年,但近年来,职业院校教材更新越来越迅速,如在计算机方面的教材几乎年年更新。

在更新机制上,国外出版社的策划编辑善于捕捉教材市场上的有用信息并及时有效地组织教材编写。日本教师为了更好地反应最新发展需求,经常将自编教材用于教学,以非正式印刷品的形式发给学生。这种教学参考资料优势在于可进行快速修改并不断更新,可以将最新的专业信息及教师个人的最新研究成果及时反映到教学内容中。教师自编教材的字数一般都较少,有些甚至只有几页,但图文并茂,生动有趣,非常适用于学生自学。教材更新机制确保了职业学校教育体现产业界发展趋势,切合学生未来就业与发展需求。

(五)在确保规范的基础上建立灵活的教材遴选机制

各国在教材选用上虽然因为管理体制的差异形成了不同的遴选机制,但总体特征是建立在一定规范基础上的灵活选用,体现为各个学校在教材选用上拥有自主权,可根据实际情况选用合适的教材,也可以在遵守国家规定的情况下使用自编教材。各国又有区别,如美国与日本教材选用权归属于州或地方政府等机构,州或地方政府认定合格的教材后,由委员会整理教材清单,学校再从中购买教材。

除了英国等学校教材选择完全自由的国家外,国外教材出版与使用前大多需要经过国家严格的审核与认定。一是审核要点包括教材内容是否符合大纲标准、教材涉及的相关领域、公平性等。二是教材审核主体多元化,如前所述,由专家、学校、教师等相关利益者组成委员会审核教材。三是国家颁布规章或标准规范审核程序,一般来说,出版社先将编写好的教材送审,再由委员会成员按照标准分析评估并确定合格的教材,部分国家还可以反复送审教材,直至教材合格,最后由国家相关部门对合格的教材进行认定,公开经审定合格的教材清单。

三、国际经验对新时代我国职业教育教材建设的启示

教材是我国实施职业教育课程的核心工具,也承载着国家意志,开发高质量教材是构建现代职业教育体系的重要内容。《职业院校教材管理办法》(以下简称《办法》)也从规划、编写、审核、选用等环节要求教材体现职业教育特色,强化全流程产教融合、校企合作,为培养技术技能型人才提供支撑,力求提高职业院校教材的实用性,增强服务国家产业高质量发展的能力。新时代职业教育教材建设面临着新的机遇与挑战,应该要有新的建设思路与路径。

然而,目前我国职业教育教材建设存在许多困难,主要有如下几点,一是已有教材质量不高,具体表现在,教材职业能力体现度不够、教材内容更新速度缓慢,生产、管理、服务一线的新技术、新工艺、新法规难以作为教学内容得到实时反映等;二是教材编写系统思维不强,欠缺研究与设计理念;三是在教材审核方面还存在不足,各地区和各学校缺乏协调管理,加深教材碎片化问题;四是教材开发主体中企业等相关利益者参与缺位。借鉴国外经验对解决我国职业教育教材建设现存问题具有启示意义。

(一)完善职业教育教材治理体系建设

教材作为支撑职业教育高质量发展的关键要素,构建与教材建设相适应的治理体系,需要政府和教育行政部门强化统筹指导与规划引领,系统设计完善职业教育教材管理与督查制度。在职业教育制度完善的基础上,以教材治理现代化为基本目标,逐步构建教材治理中政府、学校、市场以及社会的新型关系,形成以国家教材治理权威为主导、地方配合、社会与学校参与的教材治理格局,从而不断优化教材治理结构,提升治理效能。

具体而言,我国已经出台了系列教材管理制度,如2019年教育部印发《职业院校教材管理办法》(以下简称《管理办法》),提出各类教材编写、审核、出版、选用等相关规定,应通过相应的机构与配套制度建设,推动《管理办法》落地,提升教材治理水平,构建职业教育教材现代治理体系。

具体来说,一是要把握好职业教育教材建设的政治方向,将习近平新时代中国特色社会主义思想以及教材建设的相关重要论述贯穿到职业教育教材建设的全过程与各个环节,贯通职业教育教材建设的主线。同时,应从《教育法》《职业教育法》中对教材地位进行明确。二是职业教育教材要整体设计,突出建设重点与关键,应该对中职、高职和职业本科各个阶段、各个领域的教材统筹规划,系统设计,以体系化的高水平教材建设服务职业教育高质量发展和经济社会全面现代化。在新形势下,职业教育建设与治理将面临一些新的问题,如随着移动式便携设备的普及和网络覆盖度的拓展,学习方式发生深刻变化,传统纸质教材编写面临巨大挑战,教材内容是追求相对稳定的知识,还是迅速变化的知识?教材更新速度如此之快,如何保障教材的质量?如何开发个性化、模块化、立体化的教材,全方位服务学习者的专业发展?这些都是后续的教材建设中期待完善的。三是加强标准建设,以标准建设促进教材治理现代化。依据与标准是建设高质量职业教育教材的前提,教材内容的组织、编写人员、评价、审核等都需要相关规定提供标准;与此同时,各个地区和学校在教材的选用也应遵循标准,对标使用。针对这些亟待解决的问题,国家以及相关部门应通过完善相关法律法规,坚持整体性原则与发展原则,不断改进职业教育教材建设依据与标准,构建教材治理体系。

(二)建设多主体协同的教材开发机制

职业教育高质量发展需要多方成员共同努力,组建高水平职业教育教材建设队伍依赖相关利益者的积极参与。

一是通过深化产教融合,促进校企合作,强化企业参与职业教育教材建设的动机,充分发挥企业在教材建设中更广泛的作用,增强企业责任意识。在专业课程教材的开发上,应通过相关制度建设,明确行业、企业在职业教育专业教学标准开发、课程开发以及教材研发过程中的权利、责任与义务,引导企业将技术发展、技能改进等相关成果以及企业技术标准、操作要求等要素引进到职业教育专业建设、标准开发以及教材建设中来,提高教材建设水平。

二是要充分利用企业参与教材建设过程中对教师的培养,提升职业教育教师教材编写能力。现阶段急需提高我国职业教育教材质量,除了国家教材委员会严格教材审定之外,教师既是教材使用的主体,更是教材开发的重要力量,要发挥教师在教材编写、评定、选用等方面的关键作用,这对国内职业教育教师素质提出更高的要求。因此,要利用企业参与职业学校专业建设和教材开发契机,落实对职业教育教师的针对性培训,不断丰富教师的行业工作经验,了解工作过程所需知识与技术技能,进而形成对职业教育更系统、更专业的理解,在高质量职业教育教材建设中发挥好关键作用。

三是在教材开发与评价的过程中,应重视多方利益主体的参与。企业、行业专家不仅仅应该为职业教育专业教材的编写提供前期的基础工作,更应该被吸收到教材方案编写、教材框架制定、教材内容与形式以及教材成稿审读等相关工作中来。此外,重视教材使用之后的效果反馈和评价,既要关注学生对教材的使用体验,也要关注市场对教材的反馈,还要突出相关学科专家对教材的评价,形成多元利益主体共同参与的职业教育教材开发与选用机制。多主体协同,多元化参与,是确保教材思想方向、保障专业水准、拓展教材形式、提升编撰质量以及教材发行水平的关键所在。

(三)提升职业教育教材开发的适应性水平

职业教育教材承载着国家的意志,是国家的重要事权,尤其是关系到主流意识形态的相关课程与教材,集中而具体地体现党和国家的教育方针,对学生的身心全面发展具有深远影响。因此,要通过加强职业教育教材建设,提升教材的适应性水平。

一是要在正确的办学定位和办学方向的基础上,依托国家标准,突出以学生为中心的教材建设理念,突出教材建设服务社会主义事业的根本目的,全方位提高教材建设适应经济社会发展全局的水平。

二是要强调教材的发展取向。《方案》中强调,职业教育教材应每3年修订1次教材,其中,专业教材随信息技术发展和产业升级情况及时动态更新的要求,需要教材建设与时俱进,及时获得行业企业应用的新标准、新规范、新材料、新技术、新工艺等信息,增删教材内容,借助信息时代的海量资源,扩充教材的内容来源,体现产业与技术的最新趋势,从而凸显职业教育教材的发展特征。

三是要突出教材的实践特征。教材建设应该充分突出职业教育的核心特征,以先进的职业教育理念和学习科学思想指导教材开发,适应职业教育专业学习和职业教育学生群体的认知特征,在教材设计与编撰中,体现“做中学”“练中学”等典型职业教育教学方法,通过典型工作任务、真实项目与教学项目相结合以及案例分析等方式设计教材结构与内容,适应职业教育教学特征。与此同时,借鉴发达国家职业教育新型活页式、工作手册式教材的开发经验,以丰富的载体、多样的形式,体现职业教育教材的实践性特征。只有通过不断提升教材的思想性、发展性和实践性,才能以教材凸显人才培养的先进特征,有效提升职业教育教材适应经济社会发展的水平。

(四)建立完善职业教育教材评价机制

《教育现代化2035》提出“健全国家教材制度,统筹为主、统分结合、分类指导,增强教材的思想性、科学性、民族性、时代性、系统性,完善教材编写、修订、审查、选用、退出机制”。教材评价机制是职业教育教材建设的重要保障,从国际经验看,对教材的评价形成多元主体参与的格局,包括管理部门、使用单位、出版机构、教师、学生等,从而形成以评价促进教材建设。一是从制度层面明确职业教育教材评价的原则与重点。出台不同层面的审定规则,充分发挥教材制度的导向性作用,国家、政府、地方、社会以及学校要协同合作,确立评价原则,建立健全评价机制,形成多方参与、多主体互动的职业教育教材评价网络,以多方面、多层次评价制度确保教材质量。二是完善职业教育教材评价体系。深入研究职业教育教材的本质,关注职业教育教材质量的内涵,持续开发与改进适应我国职业教育发展需要教材评价标准。完善指导思想、内容体系、整体设计、印刷质量以及整体风格等各个方面的评价标准。根据各不同类别的教材,形成基于基本质量标准的多层级评价,突出多主体共同参与评价,确保教材评价的科学性、客观性与公正性。三是利用评价结果不断改进职业教育教材建设质量。评价的根本目的在于改进,教材管理部门要定期组织有关权威机构,如政府部门、专业社会组织根据相应评价标准对职业教育教材进行分级评价,并向社会进行公示。通过评价向学校和社会推荐优秀教材,扩大其影响力,并从优秀教材中逐步培育一批代表我国职业教育发展水平和教材建设成就的经典教材,更好地服务职业教育现代化。以评价促进教材质量全面提升,倒逼形成良性的职业教育教材建设机制与教材发展生态。

本文摘自《中国职业技术教育》2021年第26期,如有转载请注明出处。

引用本文请标注:毕丹.比较视野中职业教育教材建设的经验与启示[J].中国职业技术教育,2021(26):78-85.

本文由:中国职业技术教育 发布于:2021-11-15 12:35:59 阅读原文->

版权声明:智慧职教 发表于 2021年11月15日 下午12:35。
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