职业院校教学改革与建设中值得关注的现象

职业院校教学改革与建设中值得关注的现象

方今之时,我国职业教育发展环境、发展规模、院校设施设备等有较快、较大变化,职业教育本征发展总趋势一路向好。职业院校教情的小抽样调研结果表明,职业院校在教学改革与建设过程中,存在着专业建设和改革不充分,课堂教学组织和教师行为有偏差的现象,值得关注。1.专业建设不充分面对职业教育的回归、现代科技的发展、产业结构调整和升级速度加快的背景,职业院校的专业改革与建设还存在不匹配和发展不充分现象:前瞻性对接经济社会发展需求和科技发展趋势不充分,培养的专业人才在产业高端、高端产业区块对新技术、新工艺等方面的引领性不够;学历教育和培训融合的系统设计不充分,人才培养方案的适应性不够;促进学生全面发展的措施系统性不充分,学生素质结构协同发展不够;学校和合作企业资源融合不充分,协同育人力度不够;教科研与教学结合不充分,科研反哺人才培养的力度不够;理论教学与实践能力融合培养不充分,知行合一的实施效度不够;工学交替组织教学组织不充分,专业课教学质量发展不够;专业教育和创新创业教育融合不充分,师生创意创新力度不够;课程教学和思政教育融合不充分,润无声育人不够;学习情景与未来职业场景结合不充分,学生体悟职业不够;学校功能空间与学生多样化学习方式匹配不充分,多样化满足学生学习需求不够;教育者学情分析与因材施教融合不充分,个性化培养不够;线上与线下教育有机融合不充分,混合式教学把捏不够;信息技术与教育教学融合不充分,教学效度提高不够;知识与能力、素质的合成与验证不充分,教学过程中“营养”供给不够。由于专业建设和改革的不充分,岗课赛证融通不够,培养的技术技能人才职业素养结构不能够完全对接和适应社会高质量发展需要,职业教育的社会价值凸现不充分,一定程度上影响社会对职业教育认可度。职业院校必须对接未来科技发展趋势和市场需求,循教育规律,借鉴市场规律,建立彰显时代特征和职业教育类型特征的新理念、新形态、新学习、新场景、新课程和新流程,从理论、机制上供给,加大教育供给侧结构性改革,实现教育教学高质量发展。2.课堂教学组织存在偏差课程是人才培养的核心要素,课程是质量生成的关键层面,课堂是质量生成的关键环节。从课程教学层面看,增强人才培养的适应性,需要普遍开展项目教学、情境教学、模块化教学,推行工学交替的教学组织模式。当下,职业院校的专业课程课堂上以学科知识为主要目标,以逻辑为主要载体、以传统教室为主要教学场所来组织教育教学活动的面向“考场”的“普教化”教学场景还时常可见;而以专业知识(学科知识)、职业知识和职业素质为主要目标,以项目或任务为主要载体、以多形态教室为多元场所来组织教育教学活动的面向“职场”的“职教化”教学场景还未形成燎原之势。由于职业院校课堂上“普教化”现象的大量存在,造成课堂教学组织偏差,需要从教学理念到教学形态到教学组织予以校正。课堂教学需以职场职业竞争力论“英雄”为导向,以全过程供给学生职业成长“营养餐”来组织,强化逆向思维和非线性思维、育训结合和德技兼修、工学交替和知行合一,将思政教育、劳动教育、美育教育、创新创业教育、优秀传统文化传承以及职业精神、工匠精神培育等综合融入教学内容,并通过多元化的路径渗透于教育教学全过程,育德与育才并行,育训结合、德技兼修,为经济社会发展提供高素质技术技能人才支持,增强社会对职业教育愿景的认同度。3.教师行为存在偏差

职业院校教师是培养高素质技术技能人才的关键他人,是职业院校改革与发展的第一资源。时下,我国职业教育教学改革力度空前,教师凭借扎实的专业知识、丰富的职业知识、足够的社会知识和能力,谱写了一幕幕精彩的教育教学改革的篇章,推进了职业教育的大改革大发展,成为建设职业教育现代化强国的强大力量。但是,对照“四有”好教师标准,职业院校教师队伍中仍存在个别教师或个别教师执教过程中的某个环节或阶段有行为偏差现象,可概括如下。工作定位:教学副业,兼职主业;职业知识:无知无畏,行为失敬;教学策略:模仿为主,感觉行事;教学理念:经验主导,完成任务;教学内容:放大知识,弱化能力;教学组织:偷工减料,短斤少两;教学方法:单调单一,照本宣科;教学手段:形式匮乏,匹配不够;教学管控:视而不见,刀枪不入;教书育人:只见说书,不见育人;教学技术:机器灌输,播放"电影"。教师行为偏差现象虽然比例极低,但是其毒副作用大。因为教师职业的特殊性,在学校治理中应引起高度关注,需要建立教师培养培训体系和考核评价体系,建设教师发展平台,完善教师发展机制,强化教师职业精神、工匠精神和劳模精神培育,并从师德师风、教学理念、教学思维、科研素质、信息素养、课程建设、教学模式、教学组织模式、教学设计、教学组织、教学方法、教学手段、教学方式、教材建设、教学评价等中观和微观层面加强培育和训练,提高教师执教素养和能力。职业教育改革已进入攻坚克难深水期,特别需要从行动领域创新突破,赋能教师,破解专业建设与改革的不充分,推进课堂教学组织和教师行为正向发展,促进职业院校的整体转型、提档和升级,实现学生发展倍增效应。我们身处大变革的时代,特别是2020年的一场突如其来的NCP疫情,加速了教学改革由迭代进阶到跨越进阶。新的阶段,在深入推进“岗课赛证融通”综合育人过程中,产业生态、行业业态、教育形态、工作状态、个人心态的变化使得凭经验、感觉和模仿来做事的时代渐行渐远。职业院校深化改革的实践已在路上,只有心存敬畏才能行之高远,面对上述现象,我们的改革思想、思维、路径和方法都需要与时俱进,以往的经验可能过时,感觉可能带偏,模仿缺乏案例,研究需要跟上,创新引领未来。

本文由:全民职教 发布于:2021-11-22 09:04:41 阅读原文->

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